春之声

当岁月的车轮缓缓碾过最后一道辄，新年的钟声又催赶着起程的脚步。金猪送冬归，银鼠踏歌来。在喜庆的窗花绽满窗棂的这一刻，我要送上新年对北科诚挚的祝福。2007年是北科不平凡的一年。我们要实现由规模向内涵发展、由速度向质量的跃进，决策者们殚精竭虑，实施者们踏实勤干，汗水夹带着欢笑，一路走来，北科收获了金秋的炫彩。2007年又是北科富有挑战的一年。高职耕耘三载，我们迎来了国家教委专家组对我校教学评估的期待。能否实现跨越式发展，北科人充满了忐忑和期待。评估顺利通过的喜讯给拼搏一年的北科人一个圆满的交代。十年的蹒跚跋涉，北科从一无所有，跃居今天5万学子、20亿品牌的时代。岁月沧桑，见证了北科的成长。十年校庆，再次播下了北科腾飞的梦想。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”追逐着梦想，和太阳一起出发，在新的一年里，北科人要用实力再创辉煌。是花儿就会尽情绽放，是鸟儿就要展翅高翔。祝福北科一路欢歌。 

 本学期是我校也是我们德育教研室工作最为忙碌的一个学期。为了顺利通过国家教学水平评估，德育教研室偕同全校教职员工认真贯彻执行国家的教育方针，切实落实周继庭董事长提出的“三·三”方略和季明明校长提出的“1+10”工程，以高度的责任感和敬业精神，尽职尽责圆满完成了本学期的教学计划和教学任务。为了今后更有成效地开展工作，我们对本学期的工作进行了认真梳理和总结，现呈现如下。一、工作实践及成果1.      圆满完成了评估考核指标材料准备工作为了迎接十月底专家组对我校办学水平的评估，作为素质教育考核指标的关联部门，我们德育教研室积极配合学校总体部署，认真研究学习指标体系，做好相关材料的搜集和整理工作。除了部设“两课”，我校还根据自己的实际开设了以行为养成教育为基础的校设德育课，这在同类民办高校中是绝无仅有的。经过四年的探索和发展，我校形成了“以党建为引领，以信仰教育为核心，以道德养成为基础” 的思想道德教育体系，并得到市级领导和专家认可。如何将高校的“两课”教学与我们的校设德育课进行剥离又相互配合，我们德育教研室进行了大量的调研和听评课活动。在近两个学期听评课基础上，我们给校设德育课一个明晰的定位：德育教育要坚持“三个贴近”（即贴近学生、贴近实际、贴近生活）、“两性”（即针对性、实效性）、“两力”（即吸引力、感染力）原则。与部设“两课”偏重马克思主义理论的知识性、系统性和深度性教学不同，我们的校设德育课特别强调结合学院实际、专业实际、学生学习生活的实际，对学生进行道德行为养成教育。我们的校设德育课由班主任老师来主讲，不要求有多高的理论水平，不要求有多完整的知识体系，形式多样，可采用讲解、表演、辩论、问答、朗诵等等多种方式进行，只要是让学生通过这一堂课有所得，明白了一个道理，在行动上愿意去践行，在行为上有所转变，就算达到了应有的教育目的。两种德育教学模式并行，相互配合，取长补短，既构成了我们这次评建工作的一大亮色，也为我校实现跨越式发展积累了成功经验。本学期初，我们根据迎评需要，重新修订了德育课教学大纲和各年级教学计划，还编写了感恩教育及十七大报告学习资料，使德育课教学更加规范化和可具操作性。一份耕耘，一份收获。由于我们德育教研室同全校师生的共同努力，我校收获了金秋的十月，顺利通过了国家教委的验收和评估，我校独创的德育教学模式得到了专家组的高度认可。2.      顺利完成了对入职德育教师的培训及跟踪考核对于本学期加盟北科院的辅导员教师，作为负有管理职责的职能部门，我们德育教研室配合学校人力资源部对每一位新入职的教师都认真组织德育课试讲，并了解其对应聘职位的工作态度及相关工作经历，严把质量关，不合格者不予录用。对已经通过初试的全部教师，我们又协同人力资源部、三校办组织了大规模的岗前培训工作，让大家了解北科的办学理念、管理模式、规章制度、校设德育课的教学方法等等，使新员工能尽快融入北科，尽快进入角色。从后续的跟踪考核中我们发现，是否经过岗前培训，有着明显的差异，这也证明了我校岗前培训工作的必要性和实效性。评估顺利通过后，根据专家组建议，我校再接再厉，开始了全面整改工作。自11月12日起，到12月27日止，人力资源部、三校办、德育教研室共同组织了本学期新聘及转岗班主任教师的跟踪考核，历时近50天。对27位教师的德育课教学进行了认真的听评课、学生问卷调查工作，并将信息及时反馈给教师本人及所在学院，对教师今后改进教学和班级管理提供了参考，为学院及学校全面整改提供了决策依据。从本次考核总体情况来看，航空服务学院和汽车机电学院整体较好。航空服务学院的5位老师名列全校之首，显示了较高的教学水平，这与该学院领导的高度重视和专业化的指导分不开。青年教师在此次活动中显示出较高的实力水平，可塑性非常强。加强高水平青年教师的引进及培养，应是今后提高德育质量的首发目标。3.      认真完成了对德育课教学的常规检查和日常考核工作本学期虽然教研室人力有限，但我们还是对16个二级学院的120名班主任老师的教案进行了普查，将普查情况做了详细记录并存档，将普查结果及时反馈给了二级学院。对优秀教师给予了表扬和课时奖励，对教学态度极不认真，敷衍塞责的老师给予了批评，并从课酬中进行了扣罚；对教案书写不规范，甚至不懂如何编写教案的老师，我们进行了个别指导。二级学院领导对我们的督导工作给予了肯定，并欢迎常去指导。尽管教研室人手不足，我们还是严格遵照学校要求，每周四天按时巡查班主任上德育课情况，详细记录存档。发现有问题的，我们将相关信息及时反馈给了所属部门和领导。我们将每月的巡查结果与每一位班主任老师的百分赛考核、德育课酬挂钩，做到奖优罚劣，较好地促进了德育教学的开展。从本学期的巡查情况来看，绝大多数老师工作认真负责，较好地完成了本学期的教学任务和指标考核。二、存在问题及对策1.      加强师资队伍建设从我们教研室每周一次的常规检查，及本学期一个半月的听评课考核中发现，由于教师来源繁杂，教育程度不一，德育课的教学水平参差不齐，甚至相差甚远，这在一定程度上也制约了班级管理水平的进一步提高。航空服务学院在教师选聘上要求高，管理严，因而学院教师整体水平始终位居16个二级学院之首。希望学校今后在教师选聘方面借鉴航空服务学院的经验，严把入口关，为提高教学和班级管理梯度奠定良好的基础。在本学期新聘教师的跟踪考核中，我们发现青年教师有较强的上进心，但由于缺乏教学经验和必要的指导，德育课教学问题较多，亟待解决。因此，有针对性地分层次地进行上岗培训和听评课指导大有必要，而且应加强。本学期人力资源部、三校办、德育教研室共同组织的岗前培训及后续考核，成效明显。建议学校今后继续加强此类以评促建活动。2.      加强教研室自身建设本学期德育教研室仅有专职一人，原来四个人的工作量，由我一人独立承担，感觉工作强度大，压力也大。我接触民办高等教育时间不长，经验不足。我一直努力尝试着在现有岗位上做出较大的成绩，如为教师上课编写一本适合校情的校本德育教材，编写更多的配套参考资料，以减轻老师们备课查找材料的辛劳；对那些渴望提高授课水平，而又不知如何提高的青年教师给予更多的指导和帮助；将我们民办德育教育的实践进行总结和从理论上加以提高等等。但由于人手所限，尤其是缺少有专业理论水平的专家顾问的领导和指导，工作成效不免打了折扣。建议学校领导增加专业人员配置，尤其是教研室专家型领头人的配备。我们学校已经顺利通过国家教委的评估，办学层次正在提高。为了今后能够更稳健的发展，我们学校应该与兄弟院校加强交流与沟通，取他人之长，补自己之短。我们的德育教育也应在与好友院校的交流中不断成长。希望学校今后在外出取经学习方面能够给予适当的照顾，以便获得有价值的教学和管理经验。本学期学校处在评建提升的重要关口，投入大，资金紧张。考虑到这些情况，我们德育教研室本学期没有开展大的活动，没有向学校申请一分钱的经费，都是尽量就地消化。希望学校今后能够在经费方面给予必要的支持，或用于购买相关的图书资料，或用于激励青年教师参加教学竞赛，提高我校德育教学质量和教学水平。已经有两个学期了，班主任老师没有统一的德育教案本。有的使用的是从前的旧备课本，有的是自备的简易本或信纸，大小不齐，格式不一，既不美观，也不利于今后上级备查。针对此类问题，我们德育教研室已经多次向上面反映，至今仍没有得到解决。为了进一步规范德育课教学，希望借此整改东风，下学期能够为每一位班主任老师配备统一规格的教案本一本。我们德育教研室将积极与享有管辖权的部门协商，妥善解决此类末节问题，也希望有关领导能够给予关照。白驹过隙，转瞬间一个学期就要结束了。我们德育教研室在忙碌而愉快中送走了2007，正迎接2008新学年的到来。回观这一个学期，我们做到了顾全学校评建的大局，积极配合相关部门的工作，虽有诸多不足，但也曾牛刀小试，初见成效。我们自问能够对得起自己的职责所在，也对得住学校领导的厚重。在新的学年中，我们德育教研室全体成员将与北科同仁一起，为北科腾飞再展雄才，重塑丰碑。  沙河校区德育教研室2007年12月26日

《三字经》

《三字经》作者考证：      广东顺德历史文化研究会会长李健明经过13年的考证，推论《三字经》由顺德人区适子所作。   区适子（1234-1324），著作有《绮业集》。

 

《三字经》在古代，是学子必学的第一课，可谓家喻户晓。《三字经》共1122字，内容非常丰富，涉及文学、历史、伦理等诸多方面。

 人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。香九龄，能温习。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。首孝弟，次见闻。知某数，识某文。一而十，十而百。百而千，千而万。三才者，天地人。三光者，日月星。三纲者，君臣义。父子亲，夫妇顺。曰春夏，曰秋冬。此四时，运无穷。曰南北，曰西东。此四方，应呼中。曰水火，曰金土。此五行，本乎数。曰仁义，礼智信。此五常，不容紊。稻梁菽，麦黍稷。此六谷，人所食。马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲。曰喜怒，曰哀惧。爱恶欲，七情具。  匏（pao）士革，土木金。与丝竹，乃八音。高曾祖，父而身。身而子，子而孙。自子孙，至玄曾。乃九族，人之伦。父子恩，夫妇从。兄则友，弟则恭。长幼序，友与朋。君则敬，臣则忠。此十义，人所同。凡训蒙，须讲究。详训诂，明句读。为学者，必有初。小学终，至四书。论语者，二十篇。群弟子，记善言。孟子者，七篇止。讲道德，说仁义。作中庸，子思笔。中不偏，庸不易。作大学，乃曾子。自修齐，至平治。孝经通，四书熟。如六经，始可读。诗书易，礼春秋。号六经，当讲求。有连山，有归藏。有周易，三易详。有典谟，有训诰。有誓命，书之奥。我周公，作周礼。著六官，存治体。大小戴，注礼记。述圣言，礼乐备。曰国风，曰雅颂。号四诗，当讽咏。诗既亡，春秋作。寓褒贬，别善恶。三传者，有公羊。有左氏，有毂梁。经既明，方读子。撮其要，记其事。五子者，有荀杨。文中子，乃老庄。经子通，读诸史。考世系，知终始。自羲农，至黄帝。号三黄，居上世。唐有虞，号二帝。相揖逊，称盛世。夏有禹，商有汤。周文武，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周撤东，王纲堕。逞干戈，尚游说。始春秋，终战国。五霸强，七雄出。嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。光武兴，为东汉。四百年，终于献。魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。宋齐继，梁陈承。为南朝，都金陵。北元魏，分东西。宇文周，与高齐。 迨（dai） 至隋，一土宇。不再传，失统绪。唐高祖，起义师。除隋乱，创国基。二十传，三百载。梁灭之，国乃改。炎宋兴，受周禅。十八传，南北混。辽与金，皆称帝。太租兴，国大明。号洪武，都金陵。   成祖，迁燕京。十六世，至崇祯。阉乱后，寇内讧。闯逆变，神器终。清顺治，据神京。至十传，宣统逊。举总统，共和成。复汉土，民国兴。廿二史，全在兹。载治乱，知兴衰。读史书，考实录。通古今，若亲目。口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。昔仲尼，师项  。古圣贤，尚勤学。赵中令，读鲁论。彼既仕，学且勤。披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。头悬梁，锥刺骨。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽老，犹苦卓。苏老泉，二十七。始发奋，读书籍。彼既老，犹悔迟。尔小生，宜早思。若梁灏，八十二。对大廷，魁多士。彼既成，众称异。尔小生，宜立志。莹八岁，能咏诗。泌七岁，能赋词。彼颖悟，人称奇。尔幼学，当效之。蔡文姬，能辨琴。谢道韫（yun），能吟咏。彼女子，且聪敏。尔当男，当自警。唐刘晏，方七岁。举神童，作正字。彼虽幼，身已仕。尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。幼而学，壮而行。上致君，下泽民。扬名声，显父母。光于前，裕于后。人遗子，金满嬴。我教子，唯一经。勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉力。

05—06学年第二学期德育教学检查总结

北科院德育教研室

   德育教学作为北科院的一大特色，受到高层领导的重视程度，是其他任何一所高等院校所绝无仅有的。每学期初，我院德育教研室统一规划；期间，德育教研室到二级学院听课、指导工作；期末，德育教研室进行教学成果检查、评比。本学期末，我们德育教研室组织了学生问卷调查和教师听课评课活动。现就这两项活动开展的结果作一小结。

一、取得的成绩

（一）从学生问卷调查评语和听课教师的评价中，我们发现：99%的学生认同大学阶段开设专门的德育课，认为非常有必要，收益也非常大，主张德育教学应当持续开展下去。

  （二）95%的学生认可所带班级的班主任所上德育课。认为班主任非常关心学生，像母亲、父亲一样慈祥，对班主任所上德育课比较满意。而评课老师对班主任的授课评价满意度与学生差距很大，这可能与任课教师的接触时间长短有关。

  （三）绝大多数班主任的德育教学选题切合学生实际，有针对性，对学生的言行、思想起到了教育规范作用，收到了预想的成效。本学期学院纪律、风气明显好于上一学期。实践证明，德育教育是一种渐进的、长效的教育机制，应当大力提倡。

二、存在的问题

 （一）综观整个听课过程，评委们认为班主任所上德育课参差不齐，差距颇大。由于班主任来源多元，个别班主任对上课的基本环节还把握不好，将德育课混同于班会或自由讨论会，教学效果可想而知。

 （二）这次调查我们发现，教师的知识水平、授课风格，对学生能否认可德育教学关系密切，如，航空服务学院的靳秀敏老师，毕业于北京师范大学，授课水平较高，教育方法也恰当，师生评价都很满意；再如汽车机电工程学院的高英老师，毕业于师范院校，教学理念新，教学方法多样，多媒体课件制作精美，师生评价都很好。

 （三）德育教学中班主任都注意到了理论联系实际，但操作上差距较大。我们认为，实际分两种，过去的实际和当今的实际。一部分老师喜欢联系过去革命年代或建国初期的实际，忽视当今正在发展变化着的实际。由于材料缺乏时效性，教育效果不明显。因此，我们建议，班主任老师也应当与时俱进，不断用新知识武装自己，提高自己。

三、改进意见

（一）下学期我们德育教研室在学院统一部署下，针对各二级学院班主任的师资水平，分层组织几次大型培训：（1）对以前未从事过教育岗位的班主任，进行教学基本环节、注意事项方面的培训，使之懂得德育课作为一门课程应当怎样上。

（2）对已有上课经验的教师，主要从思想导向和教育方法上给予指导。

（3）我们准备用“走出去，请进来”的方法，聘请有多年德育教育经验的老教师、老专家，对班主任定期培训，从理念上、方法上给予指导，提高班主任队伍的整体素质。

 （二）从学生问卷和评委老师的评语中，我们发现，学生反映多媒体教学效果好，评委也持赞同态度。这是因为多媒体教学不仅可以扩大课堂的信息承载量，还能给学生多视角的感官刺激，增加德育课的生动性、趣味性、真实性，师生反映普遍良好。因此，我们德育教研室建议，今后的德育课教学，在条件允许的情况下，尽可能多地采用多媒体教学，提高德育教育的实效性。 

                                           2006．6．30

国家汉办www.hanban.edu.cn 对外汉语教师博克网 http://hsk888.bokee.com 中育集团对外汉语考试 www.duiwaihanyu.com 北京市语委网www.beijing-language.gor.cn 人脉招聘www.rmzp.com 海淀区教育委员会人才服务中心http://hdjwrc.gor.cn 中国人才招生招聘网www.rcxx.cn 四方英才网www.sf-job.com 大学生家教网www.jiajiao.org 中国教师人才网www.jiaoshi.com.cn 中国教育人才市场www.job910.com 中关村人才网www.zgcrc.com.cn 北京人才网www.bjrc.com 北京科技人才网bjkjrc.com 中国建设人力资源网mochr.com 万行工作网www.114job.com.cn 中国职业指导专家网www.brqhr.com 工体人才网www.gtijob.com

1.       哲学导论

孙正聿：《哲学通论》，辽宁人民出版社

沈青松：《哲学概论》，贵州人民出版社

罗伯特• 所罗门：《大问题：简明哲学导论》，广西师范大学出版社

2.       政治思想史

施特劳斯、克罗波西：《政治哲学史（上下）》，河北人民出版社

麦克里兰：《西方政治思想史》，海南出版社

金里卡：《当代政治学（上下）》，上海三联出版社

应克复：《西方民主史》，中国社会科学出版社

3.       政治哲学和政治学

顾肃：《自由主义的基本理念》，中央编译出版社

拉斯韦尔：《政治学：谁得到什麽？何时和如何得到？》，

罗尔斯：《正义论》，中国社会出版社

麦金太尔：《谁之正义？何种合理性？》，当代中国出版社

达尔：《论民主》，商务印书馆

萨托利：《民主新论》，东方出版社

德沃金：《至上的美德：平等的理论与实践》，江苏人民出版社

哈耶克：《自由宪章》，中国社会科学出版社

亨廷顿：《文明的冲突》，新华出版社

4.       教育与课程论

朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社

《初高中课程标准解读》，北京师范大学出版社

沈小敏：《社会课程与教学论》，浙江教育出版社

吴铎：《德育课程与教学论》，浙江教育出版社

柯尔伯格：《道德教育的哲学》，浙江教育出版社（20世纪国际德育理论名著文库）

威尔逊：《道德教育新论》，浙江教育出版社

纳希：《道德领域的教育》，黑龙江人民出版社（道德教育心理学译丛0

里奇：《道德发展的理论》，黑龙江人民出版社

5.       文化学

蔡俊生等：《文化论》，人民出版社

何兆武：《文化漫谈》，中国人民大学出版社

徐新：《西方文化史》，北京大学出版社

陈乐民：《欧洲文明十五讲》，北京大学出版社

马克耀：《世界文明史》，北京大学出版社

张岱年、方克立：《中国文化概论》，北京师范大学出版社

陈耀南：《中国文化对谈录》，广西师范大学出版社

罗伯特• 拉姆：《西方人文史》，百花文艺出版社

格尔茨：《文化的解释》，译林出版社

史密斯：《文化——再造社会学》，吉林人民出版社

鲍尔温德：《文化研究导论》，高等教育出版社

  我是一位孤独的行者，跋涉在一条不知尽头的路上；我是一头忙碌的黄牛，脚不停蹄地从年头奔到年尾。我多麽想停下来舒舒服服地休息一下，想什麽时候上路就什麽时候起程。可是，我却不能。闭上眼，梦中是匆匆行走的人们；睁开眼，到处是为生活疲于奔命的人。我常常感叹这个世界多麽狭小，我去哪里寻找我在这个世界上的支点。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”我不想撬起整个地球，我只想找到一个真正属于自己的支点。为了能够找到一个真正可以停下来歇歇脚的地方，我不得不又上路了。“路漫漫兮，其修远兮，吾将上下而求索”。一个行路人。

 

随着新一轮基础教育课程改革在全国范围内的推广，改变学生被动接受、反复练习的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习受到广泛关注。但如果我们考察一下这一学习方式在我国的发展状况，不难看出，对这一新的学习方式有不同的提法。有的人称为探究性学习，有的人称作研究性学习。这就给人一种印象，探究性学习和研究性学习是一回事，只不过是同一个事物的两种不同称谓罢了。那麽，二者到底是什麽关系呢？

我们首先来考察一下探究性学习和研究性学习这两个概念的来源。探究学习(Inquiry Learning)是在二十世纪五六十年代课程改革运动中由美国教育家施瓦布最早提出来的。他强调学生对研究过程的参与及认识，以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握。二十世纪六十年代美国率先提出“以问题为中心”和“以项目为中心”的探究性学习方式。此后日本、法国、英国、德国、香港等地纷纷效仿，探究学习逐渐成为世界潮流。世界性的教育改革运动也给我们国家的教育观念带来冲击。九十年代以来，我国部分地区进行实验研究，称作研究性学习。2000年1月，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》，要求在高中开设“研究性学习”课程。2001年，教育部颁布的《普通高中研究性学习实施指南》、《基础教育课程改革纲要》规定，在基础教育课程中增设“综合实践活动”课为必修课，其中包括研究性学习。之后，全国掀起研究性学习热潮。目前，我国的研究性学习被看作是一门课程形态，这与发起国美国的看法存在较大差异。那麽我国称作的研究性学习和美国称作的探究学习有何异同呢？

首先，我们来看国内外对这两个概念的界定。

美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家用来研究自然界并根据所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 由此可见，探究学习是学生学习自然科学的一种学习方式，后来推广到社会科学的学习中。

探究学习是学生从学科领域或现实生活或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得信息体验为目的的学习方式。（北师大李亦菲）；探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。（陆璟　上海教科所）。

研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（教育部基础教育司 朱慕菊）
   从以上对探究学习和研究性学习的界定可以看出，研究性学习课程是以探究学习方式作为基础，二者在本质上是一致的。从实施过程来看，二者都从问题情景入手，通过观察、调查、假设、分析等各种形式的探究活动，提出问题或设计出作品，并通过验证、表达、交流等形式改进自己的作品或提出解决问题的方案。从目的来看，都是为了改变学生单纯以“接受式”为主的学习方式，提高学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣、创新精神和实践能力，从而促进学生的个性健全发展。作为一种学习方式，研究性学习是探究性学习的一种特殊方式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中。

作为一种学习方式，研究性学习和探究性学习二者在本质上是一致的。但是，由于我国特殊的国情，研究性学习还作为一门课程形态存在，二者毕竟还是有所不同。从探究任务来看，探究学习的问题是基于学科、课程标准和教材规定内容中有明确结论的问题出发，有学生、教师或师生共同提出来的；研究性学习的问题主要是学生基于直接经验，从自身生活、社会生活中提出来的。

从实施过程来看，探究学习侧重于对教材已有知识、成果的再发现，既强调学科教学内容，也强调学生探究过程，学生不仅掌握科研方法，而且拓展了知识，看到了知识的两面性。探究学习的形式比较灵活，时间短。研究性学习侧重从学生课外实践活动中发现问题，展开探究，自己得出结论。研究性学习遵循一定程序，比较规范，探究时间较长。

从表达交流来看，研究性学习形式多样，如写报告、出板报、产品展示等；探究学习一般以非正式的形式组织表达交流，比较简单。

从评价方式看，研究性学习侧重于学生参与态度和科学精神养成、活动过程中的经历和情感体验、对研究方法和技能的掌握等。探究学习侧重评价探究活动成果对理解本学科教学内容的相关程度。

从对教师的要求看，研究性学习要求教师应当是学生研究过程的促进者、督促者，为学生提供有价值的资源和良好的外部环境。探究性学习要求教师应当是探究活动的设计者、问题的解疑者、探究活动的参与者。

从目的看，研究性学习强调对所学知识、技能的应用，注重学习过程和体验。探究性学习既注重探究过程，又注重探究结果。

综上所述，研究性学习是一种新的课程形态，而探究性学习是本次课程改革的一种主流学习方式。因此，探究性学习是支持研究性学习课程的主体学习方式。从我国目前的实施条件来看，我认为探究学习更适合各学科教学。

参考文献：

1.《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司 朱慕菊主编，2004年版

2.  2001年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划试行纲要》

3.  2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》

4. [美] 国家研究理事会著：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社，1999年版

5. [美] 施瓦布著，《作为探究的科学教学》（The Teaching of Science as Inquiry）,

科学技术文献出版社

6.《国外及港台地区研究性学习资料汇编》，霍益萍主编，广西教育出版社，2001年11月版

7.《研究中学习》，崔项录主编，教育科学出版社，2002年2月版

8. 《基于探究学习的课程改革》，杨宝山/李亦菲，《现代教育科学》，2002年第12期。

9.《“研究性学习”在美国》，华东师大教科院 张人红，《教育发展研究》，2001年第8期。